班主任教育叙事随笔(10篇)
在平时的学习、工作中，大家对随笔应该都不陌生吧？随笔是一种很灵活随便的笔记或文体。想要更多的了解随笔吗？以下是小编为大家整理的班主任教育叙事随笔，仅供参考，希望能够帮助到大家。
班主任教育叙事随笔1早读加上一节空堂，终于改完了全班63本日记。我改得较细致，部分日记还加了简短的评语，尤其对于后来插、并、转来的新生。
批改结果既在情理之中，又出乎我意料之外。多数同学字数明显增多，语句流畅性大大增强，看起来像有模有样的小学生日记了，不似一年级时那样一两句，很单薄。新来我班的大多数同学写了三言两语，标点不打或乱打的现象比比皆是，个别人连日记格式也稀里糊涂，搞不清爽。不过，也有写得很棒的，如原一（2）班的段良燕、一（1）班的庆子硕，不仅字迹娟秀，而且内容精彩，篇幅较长。
有几个老生我以为第一炮肯定不会叫我失望，因为他们原来是尖子，可惜实际情形令我大跌眼镜。如章蒙蒙，暑期还在北京《语言文字报》上发表了一篇日记《游青岛》，昨晚的练笔却仅有75个字，还出现了三个错别字，内容淡而无味。
傍晚放学前，我就第一篇日记的批改情况向全班作了通报，表扬了高分习作的作者，不点名地批评了类似章蒙蒙一样能写好却因态度不认真糊弄了事的同学。看得出效果产生了，受到表彰的对象小脸放光，自豪之情溢于言表；而章蒙蒙等几人却悄悄低下了头，不知道是惭愧还是后悔。
班主任教育叙事随笔2作为一名新班主任，很容易把自我扮成“庙堂之上的”的“严师”，以为这样就能够有威严了，能让学生敬畏三分。按照常理这样做是有必须道理的。在刚开始担任班主任的前几个月里，我就以自我所认为的班主任的形象出此刻学生面前，天天拉长了脸，个性是对待差生、调皮捣蛋的学生，没有一个好脸色，见到他们有什么不良行为，立即当面呵斥，当时的自我还觉得自我工作做得很及时、认真负责。但是我没有体会到我在学生个性是差生心目中的地位在一天天降低，慢慢地我觉得与他们心灵的距离上越来越远。个性是在一次“与你交流”班级活动中，很多学生都写到“老师你对后进生太苛刻了，所以他们都不喜欢你”。我突然幡然悔悟，如果长此以往，那么班级的这部分后进生我是永远也转化不了得。
古人云：“亲其师，才能信其道”。在《与元九书》中说：“感人心者，莫先乎情”。我们所应对的学生是有人格尊严、有思维、有情感的人。“情”的投入是教师工作的内在要求，情到深处，学生的内心世界就会向你敞开，他有话愿意和你交流，有困难愿意请你帮忙，有苦闷愿意向你倾诉。你的“爱”他能领悟，你讲的道理他能理解，你指出的缺点他愿意改正，从而产生强烈的情感效应。
从那之后我开始着手改变自我，一点一滴地拉近与学生心灵的距离。开始打心眼里关注他们，关心他们，遇到事情不再是呵斥他们，而是先站在他们的角度看问题，让其自我来陈述自我的问题，也就是给予他们发言权，不再是自我先劈头盖脸来一顿了。慢慢地，我发现这些问题孩子也不再是像以前那样讨人厌了，开始发现原先他们每个人身上都有闪光点。
班级里有位女同学“晴”。性格内向，孤僻，喜欢自我一个人独来独往，学习习惯差，基础差，班级里的同学都不太喜欢和她一个组，因为她每一天作业上交都很困难。了解到这个状况，我开始每一天来关注、关心她，因为她家远，每一天需要走15分钟的路，坐40分钟的公交车才能到学校，而且在家时不时还要挨打。了解到这一状况，我先把孩子的妈妈叫到学校跟她沟通教育孩子的方式方法。每个母亲都期望自我的孩子能成才，这位母亲也是如此，只但是她的方式方法存在问题，一味急于求成。而孩子是很反感这种方法的，所以有抵触心理，这样母亲就会越来越抱怨，乃至于动手打孩子。这时我能够想象到“晴”的内心是多么地痛苦，没有人理解她，没有人倾诉，没有人安慰，有的只是无情的冷漠，长此以往把自我封闭在黑暗的内心世界里。我开导了其母亲，她的母亲含泪离去。
对于“晴”我不打算找她安慰她，我怕揭她伤疤，她会排斥我。我就从生活中的点点滴滴开始，她忘带作业要去打公用电话，我就把我手机借给她，她忘带钱无法吃饭，我就借钱给她。她作业不会，我就找同学帮忙她，而且跟她组长提出要经常表扬她，只要有一点点进步就要表扬她。由于基础差，所以成绩十分差，为此她一向抬不起头来，为此，我隔三差五地给她补习语文、数学，还让她的妈妈给她专门找了个辅导老师，慢慢地我看到她脸上偶尔有了丝笑容，慢慢地她碰到我会怯生生地挤出“老师好”。一次家长会上，我当着所有的家长表扬了她，并且开完会后单独把她留了下来。她主动跟我说，老师，我英语能跟上了，但是数学还是跟不上，你能不能跟我爸爸说说......
班主任教育叙事随笔3班里曾经有段时间总爱丢东西，每天一进班，孩子们就争先恐后的报告：“老师我的墨囊丢了”、“老师我的钢笔丢了”、“老师我刚买的本也丢了”......诸如此类的话让我头疼不已，也有些手足无措。作为一个新上任的班主任，我不能对这些坏风气视而不见，可是我又缺乏经验，不知该如何处理。
直到有一天，一位经验教师告诉我一种方法，他说既可以追回丢失的物品，又可以让班里不再发生这种事。
于是周三上午第四节课我专门空出来跟孩子们面对面谈心，先是简单谈了谈，这种顺手拿别人东西的坏习惯如果不加以遏制，日后就会酿成更大的错误。在你走弯路之前，老师和同学们来帮助你走上正确的道路。
接着我让每位同学拿出一张纸，要求他们写上曾经看到谁爱翻别人的书包、爱拿别人的东西，同桌之间不许互相讨论，写完以后折起来交给我。我看到个别孩子咬着笔头，好像很苦恼的样子，而部分孩子很快就写完了。
我一一翻看这些纸条，发现孩子们的目标大多指向5位同学，但是我并没有把名单念出来，而是在放学前说到：“老师已经统计完名单了，也知道是谁拿别人的东西。我不希望因为一支廉价的笔、一个便宜的墨囊、一元钱而给你抹上沉重的“偷”的印象。所以老师再给你一次机会，下午来了以后你把别人的东西还回来，放到他的桌子上，这样我就不再追究。”
令人意外的是下午上课前，每个孩子丢失的东西真的回来了。大家都在议论纷纷，还有人问我：“老师到底是谁拿的啊？”
我对全班孩子说，谁拿的并不重要，重要的是他能知错就改，这就是敢作敢当。老师不会批评你，反而要表扬你，孩子，因为你走对了路。
班主任教育叙事随笔4多一点耐心多一分喜悦湖北省丹江口市实验小学张晓霞多年的班主任工作，已经磨去了我许多的耐性，偶然在一本书上看见一篇文章，大意就是说，如果遇到让你恼火的事，要发脾气的时候，一定在心里先默数“一，二，三……”我把它用进了班主任工作中，没想到收获的竟是意想不到的喜悦。
那是一次课间休息，我刚走进办公室，还没来得及喝口水，我们班的小班长就又来向我汇报情况了：“张老师，王又打人了……”我一听这话 ……此处隐藏3003个字……老师的动作所表示的意思。”我给他额上贴了一颗红五星。他的眼睛顿时发亮了，脸上充满了笑意，腰杆挺得比谁都直。我说：“现在老师想教小朋友一个生字。这个字你们的爸爸妈妈可能也不认得。但是如果你认得的话，老师就请你回去教爸爸妈妈认这个字，做爸爸妈妈的小老师，好吗？”我在黑板上写了个大大的“嘘”。可是没有一个人举手。他们纷纷摇头，原来都不认得。我笑着说：“没关系，现在老师给这个字加上拼音，如果你会拼读，就可以做爸爸妈妈的老师了。”我用红色粉笔给“嘘”加上拼音。环顾教室，只有一只小手高高举着，我一看，还是刚才那名学生。他自信而大声地说道：“我会拼！x--ǖ→xū，这是‘嘘’！”我翘起了两个大拇指。由衷地赞道：“真了不起！老师看你不仅可以当你爸爸妈妈的小老师，还可以做我们班上所有小朋友的小老师呢！领着小朋友读两遍，好吗？”他的脸发红了，但还是大声地领着小朋友读了起来。接下去我的教学非常顺利，孩子们争先恐后地举手发言，教室里的气氛是那么地活跃。
课后，我回到办公室，静下心来一想，有时课堂上出现闹哄哄、乱的情况时，教师往往是拉开嗓门大吼叫学生安静下来，其实效果并不常常尽如人意。低年级学生的是非观念不甚明了，讲大道理吧，其年龄特征决定了他们不能很好地理解。如果要学生安静，他们往往认识不到安静下来的必要，而当有了这个意识他们就会“不令而行”，自觉安静下来。在这时教师如果用权威或以“高”制“高”——用教鞭猛敲桌子，用高的声音压制学生迫使其安静，那么我想学生虽然因教师的威严而被迫静下来，可是长此以往，学生对老师的印象是怎样的呢？是一个手持教鞭敲打桌子的形象？是一个高高在上，让学生仰视而不敢亲近的权威？
所以一个小小的游戏，一句赞美的话语比简单的批评都有效，都会滋润着学生的心。让学生喜欢你，重塑你的形象——“声”不在高！
班主任教育叙事随笔8时间过得真快，屈指算来，自己走上教师这个工作岗位已经整整10个年头，做班主任也整整10个年头。10年，说长不长，说短不短，10年，经历了从缺乏经验的“小”老师，慢慢的成长为一位“老”教师的成长历程。可是面对繁琐的班主任工作，有时也会顾此失彼，有时候真是气不得，恼不得，对他们发火、训斥、指责……都于事无补，更何况短时间的效果过后学生又会变得我行我素。当班主任的10年，其中既有苦涩也有甜蜜；既有失意也有成就。
以前面对那些不听话和淘气的学生，我用的方法便是“河东狮吼”。一段时间内这种方法还是有效的，因为孩子还小，他们也知道只要大人大声地说话一定是生气了，可时间长了，随着孩子逐渐长大，这种办法似乎就不那么管用，效果也不明显了。后来有同事告诉我，“你总这么和他们喊，孩子们的耳朵一直处于高音状态，以后如果孩子们闹得越欢，你的音量就要降得越低，这样没准会收到意想不到的效果。”听了同事的话，我决定尝试一下。
还记得毕业班发生的一件事，那天我就用这个新办法把学生们“治”了一把，那天班里的几个淘气包又“闹事”，我很生气，回到教室后，我一边尽量压制自己的火气，一边压低声音教训他们。这一招果然见效，那几个淘气包似乎因为听不见我在说什么，他们收敛了许多，也是尽量不出声。又学到一个新招，而且取得了一定的效果，我的心情特高兴。下课后，我回到办公室便迫不及待地备明天的课。突然一个用草纸包着的长方体映入了我的眼帘，又不是教师节，会是“什么东西？”我自语道。不管是什么，拆开看看，总不可能是炸弹吧！怀着好奇的心情，我拆开了纸包，原来是一盒金嗓子喉宝。谁送的？我的心中画了一个大问号。就在这时，手机响了一声，打开一看，是一条短信：“老师您看到我放在您桌子上的金嗓子喉宝了吗？咱班人多，不听话的也多，你的嗓子一定受不了吧，今天听你嗓子有点沙哑了，所以给你买的。
班主任教育叙事随笔9课堂上，一个问题提出后，举手的小朋友寥寥无几，在我目光威逼之下，两三个小干部犹豫再三终于举起了手，只是那只手显得如此沉重；另外几个要求进步之人，欲举又罢，反复再三，终于还是把头埋到手臂中，躲过了我审视的目光。我看在眼里，急在心里：学生这到底是怎么了？他们是否都习惯了逆来顺受？这样的课堂效果、学生这样的表现，该怎么办？强制其举手？不行！强扭的瓜不甜，况且三年级学生叛逆心强，“利诱”的作用应该大过“威逼”，于是，我强压着满腔大火，跟学生进行了一次谈判：
师：你们知道吗？老师最喜欢能够大胆发言的小朋友。（此言一出，效果不佳）
师：这样吧，以后上课的时候请小朋友都举起手来，愿意跟小朋友探讨自己想法的请举右手，不愿意跟大家探讨的或者觉得还没有头绪的就举左手，当然，你随时可以把左手换成右手。
话音刚落，学生陆陆续续举起了手，环顾一周后，发现部分学生原先举左手，看看周围的小朋友都举右手，也情不自禁地换成了右手。尝试着请了几位意志不坚定的小朋友，竟然也都回答得xxx不离十。这样反复操练了几天，学生有一个互动、模仿过程，他们的积极性大大提高了，我也无需再扯着嗓子喊“请举手”了，看着小手如林的课堂（尽管还有部分是举左手的），我感到非常欣慰。
思考：学生都是独立的个体，与其天天抱着“哀其不幸，怒其不争”的心理对它们进行“说教式的劝慰”，不如换一个角度，顺着学生的心理，设计一些能够吸引学生的活动，改“被动”为“主动”，增强他们的自信心，让他们能够自主地参与到其中来，感受学习的快乐，提高教学的效率。
班主任教育叙事随笔10作为低年级培智班的班主任，无疑是比较辛苦的，因为孩子们时刻需要你，你也离不开他们，在学校的大部分时间里，我总是和孩子们呆在一起！但我欣慰的是，班里有一个懂事、能干、乐于助人的好班长！
我们班的小班长，扎着乌黑发亮的马尾辫，一双天真活泼的眼睛，见到老师总是开心的问好，她为我们班献出了自己全部的力量。
每天早上，看到我时，她总是开心的给我问好，快乐的语气感染的我的心也跟着飞扬了起来！低年级的学生还没有到学校先打扫卫生的习惯，而她不需要我去提醒，就主动拿着盆子去外面接热水，拧抹布，再给每一位同学发一块抹布，告诉他们要擦的地方，劳动完成后，她会再接一盆热水，要求着每位同学去洗手！
课前，我们有十分钟的读书时间，很多同学自己不会从书包中拿书，也分不清哪本是语文书、哪本是数学书，而我们班的小班长自己的书拿出来之后，主动帮着同桌拿出语文书，甚至帮着他翻到我们要读的那一页。
排队时，班里很多孩子找不到自己的位置，小班长却清楚的记着每位孩子的位置，拉着这个，扯着那个，帮助他们找到正确的位置！她可真的像一位小老师一样，比如今天上午，雾霾比较严重，我就告诉同学们今天课间在教室里玩，不要出去外面。一下课，个别孩子总想往外面跑，小班长就跑出去，把他们拉回教室，一边拉着其他同学一边说着：“今天雾霾天比较严重，我们去教室玩吧。”
小班长也很关心老师，元旦期间，我要布置教室，当我拿着气球要往黑板上挂时，她赶紧给我搬来小凳子，一手扶着凳子，一手扶着我，说着：“老师，您小心点，小心点。”当我听到这句话，心里真的很欣慰，即使你有着残缺，但你依然是老师心中最美的天使，老师依然很爱你！
